Pereira, Reina Marisol TrocaReis, Margarida Dias2014-07-082014-07-082011-10http://hdl.handle.net/10400.6/1998Partindo do pressuposto de que a escola inclusiva é um lugar onde todas as crianças e jovens aprendem juntos, com os mesmos direitos e as mesmas oportunidades, analisa-se, nesta dissertação, a forma como os professores, ao longo dos tempos, têm reagido face à inclusão e/ou integração de alunos com Necessidades Educativas Especiais nas turmas de ensino regular. A NEE em estudo é a de um aluno com trissomia 21. A presente dissertação está dividida em duas secções, correspondendo a primeira à parte teórica. Esta compreende cinco capítulos. No primeiro capítulo, é apresentada a introdução, seguindo-se o conceito de NEE e a sua evolução ao longo dos tempos. No capítulo dois consta uma breve definição de NEE de carácter temporário, de carácter permanente e também os tipos de deficiência que integram o grupo de necessidades de carácter permanente, assim como a sua definição segundo o autor Lee B. Nielsen, características e estratégias a implementar nos alunos e possíveis terapias. O terceiro capítulo incide sobre a trissomia 21, sendo apresentadas a história, a definição, a etiologia, os vários tipos de Síndrome de Down, possíveis causas e características das crianças com esta patologia. O capítulo quarto diz respeito à avaliação da criança com trissomia 21, onde é feita referência às várias áreas de intervenção educativa. Segue-se o capítulo quinto que se refere à integração destas crianças. Seguidamente, são abordados os diferentes tipos de trissomia 21 e as suas características, o currículo e/ou adaptações curriculares a implementar face a estes alunos, bem como a importância do Projecto Educativo de Escola. É ainda evidenciado o papel do professor e as várias metodologias a utilizar no processo ensino aprendizagem com estes alunos. O capítulo termina com um estudo sobre a inclusão destas crianças na sociedade. Por experiência própria, e na minha sincera opinião, os professores têm demonstrado uma perceção positiva e favorável face à inclusão dos alunos com síndrome de Down, nas aulas do ensino regular, considerando que esta é benéfica, quer para o desenvolvimento pessoal e social destas crianças e jovens, quer para o enriquecimento dos seus colegas sem deficiência. Porém, alguns docentes deixam transparecer algumas preocupações em relação à inclusão destas crianças e jovens, afirmando que a formação de professores, as condições da escola (recursos físicos e humanos) e o número de alunos por turma são factores essenciais para melhorar a sua eficácia e atuação dentro da sala de aula. A segunda parte da presente dissertação corresponde à parte empírica. Segue-se o capítulo sexto, onde constam as prevalências das NEE de carácter permanente por direções regionais, segundo um documento emitido pelo Ministério da Educação. No final do capítulo, refere-se o autor Luís M. Correia, que apresenta o mesmo tema e as devidas percentagens, mas ao nível da deficiência e do grau. Seguidamente, faz-se uma breve apresentação da Instituição APPCDM da cidade de Castelo Branco. É igualmente realizado um levantamento dos vários alunos que esta acolhe e a NEE que comportam, assim como o desenvolvimento destes alunos nas várias disciplinas que o estabelecimento oferece e o trabalho desenvolvido pelos vários professores envolvidos. Tendo por base o livro das autoras María Victoria Trancoso e María Mercedes del Cerro, Síndrome de Down, Método da Leitura e Escrita, a parte prática da presente dissertação incide sobre o domínio do desenvolvimento cognitivo nos alunos com trissomia 21 e as competências a desenvolver são a da leitura e a escrita na disciplina de Língua Portuguesa, uma vez que esta integra o currículo dos alunos com Necessidades Educativas Especiais. São ainda apresentados alguns materiais que possibilitam o desenvolvimento das competências evidenciadas e podem ser propostos outros, caso seja pertinente. Finalmente, é feita uma comparação do tema no Espaço Ibérico, que corresponde ao capítulo sétimo, e, a terminar apresentam-se, as considerações finais e a conclusão.Teniendo en consideración que la escuela inclusiva es un lugar donde todos los niños y jóvenes aprenden juntos, con derechos y oportunidades iguales, con el presente trabajo mi objetivo es comprender la forma como los profesores de la Enseñanza Básica y Secundaria reaccionan en relación a la inclusión de alumnos con síndrome de Down, en los grupos y las escuelas de la enseñanza regular. La necesidad en estudio es el Síndrome de Down. El presente trabajo se divide en dos partes, la primera corresponde a la parte teórica. Ésta está dividida en cinco capítulos. En el primer capítulo se presentará la introducción, el desarrollo y definición del término Necesidades Educativas Especiales a lo largo de los tiempos. El capítulo dos se hará una breve definición de NEE de carácter temporario y permanente, así como, los varios tipos de deficiencia que forman parte de cada grupo, características y estrategias de aprendizaje utilizadas con estos alumnos, según el autor Lee B. Nielsen. El capítulo siguiente, se presentarán la historia, la definición, la etiología y los varios tipos de Síndrome de Down, así como, las posibles causas y características. De seguida, se hará referencia a la intervención educativa a tener en cuenta con estos niños y también las varias áreas de intervención educativa. A continuación, en el capítulo quinto, se hará referencia a la integración de los niños con Síndrome de Down. En seguida, serán abordados los diferentes tipos de síndrome de Down, el currículo/adaptaciones curriculares. El Proyecto Educativo de Escuela también es importante para el desarrollo del aprendizaje de estos alumnos, así como, el profesor y las diversificadas estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza. Por fin, este capítulo termina con un breve estudio sobre la inclusión y la practica inclusiva de los alumnos con discapacidades educativas. Por experiencia personal y en mi sincera opinión, se constató que en la mayoría de los profesores demuestran una opinión positiva y favorable a la inclusión de los alumnos con este síndrome, en la educación regular, considerándolo beneficioso de tal manera para el desarrollo personal y social de estos niños y jóvenes, en relación al enriquecimiento de sus pares, sin deficiencia. Sin embargo, los resultados alcanzados nos permiten verificar algunas preocupaciones en relación a la inclusión de estos niños y jóvenes, señalando como pertinente algunas condiciones que se consideren esenciales para mejorar la eficacia. Son ellas la formación de los profesores, las condiciones de las escuelas (recursos físicos y humanos) y el número de los alumnos por grupo/turma. La segunda parte de la presente tesis corresponde a la parte práctica. En el capítulo sexto se presentará las prevalencias de las NEE en términos regionales y también en términos de deficiencia, según un documento del Ministerio de la Educación y según el autor Luís M. Correia. Después, será presentada una breve referencia de la Institución APPCDM de Castelo Branco, los alumnos que forman parte de la presente Institución, así como, el trabajo desarrollado con estos alumnos, de acuerdo con las asignaturas que forman parte de su currículo. Teniendo en cuenta el libro Síndrome de Down, Método de la Lectura y Escritura, de las autoras María Victoria Trancoso y María Mercedes del Cerro la parte práctica de la presente tesis incidirá sobre el desarrollo del dominio cognitivo de los alumnos con síndrome de Down y las competencias desarrolladas serán la lectura y la escritura en la asignatura de Lengua Portuguesa, ya que esta integra el currículo de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Serán además presentados algunos materiales que posibilitan el desarrollo de las competencias evidenciadas y podrán ser propuestos otros. Finalmente, se hará una comparación del tema en el Espacio Ibérico, que corresponde al capítulo séptimo y en el octavo capítulo se presentarán las consideraciones finales y la conclusión.porNecessidades educativas especiaisSíndrome de Downmaster thesis