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Publicação
A formação de professores pós-bolonha: a satisfação dos estudantes e docentes em Portugal
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Orientador(es)
Resumo(s)
A Declaração de Bolonha deu o arranque oficial ao Processo de Bolonha, momento a partir do qual a construção de um espaço europeu de ensino superior, globalmente harmonizado, sai do campo da economia para se alargar ao da educação e do saber. Motivada pela adesão a este processo, a União Europeia continua rumo a uma uniformização, apesar de diferenças no que respeita ao ensino obrigatório, às estruturas de ensino e, por consequência, na própria formação de professores. Parte integral do conjunto dos 28 estados membros da União Europeia, Portugal merece ser estudado nesse contexto europeu para se perceber a remodelação iniciada na educação europeia e nacional. A investigação realizada tem como objetivo aferir o grau de satisfação dos estudantes e docentes sobre a formação de professores pós-Bolonha, focando-se nos mestrados de formação de professores do nível da educação pré-escolar (CITE 0) e 1º e 2º CEB (CITE 1), já que, em Portugal, estes oferecem a possibilidade de profissionalização em dois ciclos de docência em áreas muito diversas e, por se distinguirem de todos os outros cursos por terem nascido do Processo de Bolonha. A partir de uma amostra de conveniência não probabilística que contemplou 13 das 20 instituições portuguesas de ensino superior, representando um total de 65% das que oferecem formação na área investigada, utilizou-se, como técnica de recolha de dados, um inquérito por questionário aplicado a um total de 260 inquiridos (N=260), dos quais 210 são estudantes e 50 são docentes. Os resultados da investigação realizada apontam para a satisfação de estudantes e docentes em relação à nova formação de professores. No entanto, algumas das alterações introduzidas pelo Processo de Bolonha não obtêm um grau satisfatório de consenso entre os estudantes e os docentes. Se por um lado, os estudantes estão satisfeitos com as novas oportunidades que lhes oferece a formação pós-Bolonha, os docentes não pensam da mesma forma, privilegiando a especialização que permite uma melhor formação em detrimento da generalização orientada por uma formação holística. Por outro lado, a duração da prática de ensino supervisionada não se revela satisfatória, opinião consensual tanto para os estudantes como para os professores. Em relação à formação no seu todo, os aspetos que mais influenciam a satisfação são a pertinência e os conteúdos dos trabalhos académicos, o desempenho do corpo docente, sem esquecer a necessidade de investigar para influenciar positivamente a satisfação da formação ao longo da vida.
The Bologna Declaration officially began the Bologna Process, after which the globally-harmonized European Education pace has been constructed, moving from the economy into the fields of education and knowledge. Motivated by this process, the European Union (EU) uniformization despite differences in compulsory education, education structures and, consequently, teacher training itself. As one of the 28 member states of the EU, Portugal should be studied in this European context to better understand the remodeling of European and national education. The present research aims to determine the level of student and teacher satisfaction with post-Bologna teacher training in the possibility of becoming professionals in graduate different levels of schooling with quite different areas. These training courses also differ from any other courses in higher education in that they have been thoroughly altered by the Bologna Process. A survey based on a questionnaire was data collection technique applied to a nonprobabilistic convenience sample of 13 of the 20 institutes of higher education Portuguese in the country offering teacher training, for a total of 65% of those involved, with a total of 206 participants, of which 210 are students and 50 are teachers. The research results indicate student and teacher satisfaction with the new teacher training graduate programs although some of the alterations are not consensual among students and teachers. On one hand, students are satisfied with the new opportunities offered by the post-Bologna training and the teachers are not, preferring the specialization that establishes stronger basic training to the generalization aimed at holistic training. On the other hand, for both students and teachers, the duration of the supervised practical training period is consensually identified as not satisfactory. In overall terms, the aspects that influence satisfaction most positively are the pertinence of the course contents and the assignments themselves, faculty performance, and the need to carry out research for lifelong learning.
The Bologna Declaration officially began the Bologna Process, after which the globally-harmonized European Education pace has been constructed, moving from the economy into the fields of education and knowledge. Motivated by this process, the European Union (EU) uniformization despite differences in compulsory education, education structures and, consequently, teacher training itself. As one of the 28 member states of the EU, Portugal should be studied in this European context to better understand the remodeling of European and national education. The present research aims to determine the level of student and teacher satisfaction with post-Bologna teacher training in the possibility of becoming professionals in graduate different levels of schooling with quite different areas. These training courses also differ from any other courses in higher education in that they have been thoroughly altered by the Bologna Process. A survey based on a questionnaire was data collection technique applied to a nonprobabilistic convenience sample of 13 of the 20 institutes of higher education Portuguese in the country offering teacher training, for a total of 65% of those involved, with a total of 206 participants, of which 210 are students and 50 are teachers. The research results indicate student and teacher satisfaction with the new teacher training graduate programs although some of the alterations are not consensual among students and teachers. On one hand, students are satisfied with the new opportunities offered by the post-Bologna training and the teachers are not, preferring the specialization that establishes stronger basic training to the generalization aimed at holistic training. On the other hand, for both students and teachers, the duration of the supervised practical training period is consensually identified as not satisfactory. In overall terms, the aspects that influence satisfaction most positively are the pertinence of the course contents and the assignments themselves, faculty performance, and the need to carry out research for lifelong learning.
Descrição
Palavras-chave
Ensino superior - Processo de Bolonha Processo de Bolonha - Formação de Professores Processo de Bolonha - Grau de satisfação - Estudantes Processo de Bolonha - Grau de satisfação - Docentes