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A importância da componente fonológica na aprendizagem (e ensino) do Espanhol como Língua Estrangeira (ELE): Estudo e reflexão nas aulas do Ensino Básico e Secundário
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|---|---|---|---|---|
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Authors
Advisor(s)
Abstract(s)
O presente estudo teve como objetivo investigar e analisar a componente fonológica (e
fonética) na aprendizagem dos sons da língua espanhola, assim como o ensino destes
sons por parte dos docentes e verificar como se estabelecem nos manuais escolares de
ensino de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE) adotados pelas escolas portuguesas.
Interessou-nos refletir sobre os processos através dos quais o aluno português assimila
os novos sons, bem como compreender de que forma é apreendida a ortografia associada
a esses sons. Neste sentido, foi essencial abordar a competência que permite ao aluno
desenvolver esta aprendizagem: a consciência fonológica.
Durante o processo de aquisição destes novos sons, ou da pronúncia diferenciada
de sons comuns às duas línguas, os alunos portugueses tendem a cometer erros que, por
vezes, não são corrigidos de forma individualizada, mas sim integrados no contexto
global da palavra. O nosso objetivo foi, assim, observar e analisar (i) quais os tipos de
erros fonológicos (e fonéticos) mais frequentes entre os alunos e (ii) que explicações são
fornecidas pelos docentes ou pelos manuais para o treino e correção dos sons em causa.
A segunda parte do relatório centra-se nas reflexões sobre o Estágio Pedagógico,
incluindo a caracterização da escola, do Núcleo de Estágio e das turmas. Apresenta-se,
ainda, uma análise das aulas observadas em Português e Espanhol.
El presente estudio ha tenido como objetivo investigar y analizar la subcompetencia fonológica (y fonética) en el aprendizaje de los sonidos del idioma español, así como la enseñanza de dichos sonidos por parte de los docentes y verificar cómo se establecen en los manuales escolares de enseñanza de Español como Lengua Extranjera (ELE) adoptados por las escuelas portuguesas. Nos interesó reflexionar sobre los procesos mediante los cuales el alumno portugués asimila los nuevos sonidos, así como comprender de qué forma se aprende la ortografía asociada a esos sonidos. En este sentido, ha sido fundamental abordar la competencia que permite al alumno desarrollar este aprendizaje: la conciencia fonológica. Durante el proceso de adquisición de estos nuevos sonidos, de la pronunciación diferenciada de sonidos comunes a ambos idiomas, los alumnos portugueses tienden a cometer errores en el contexto global de la palabra. Así, nuestro objetivo se ha centrado en observar y analizar (i) qué tipos de errores fonológicos (y fonéticos) son los más frecuentes entre los alumnos y (ii) qué explicaciones proporcionan los docentes o los manuales para el entrenamiento y corrección de los sonidos en cuestión. La segunda parte del trabajo se centra en las reflexiones sobre la Práctica Pedagógica, incluyendo la caracterización del instituto, del Núcleo de Prácticas y de los grupos. Asimismo, se presenta un análisis de las clases observadas tanto en Portugués como en Español.
El presente estudio ha tenido como objetivo investigar y analizar la subcompetencia fonológica (y fonética) en el aprendizaje de los sonidos del idioma español, así como la enseñanza de dichos sonidos por parte de los docentes y verificar cómo se establecen en los manuales escolares de enseñanza de Español como Lengua Extranjera (ELE) adoptados por las escuelas portuguesas. Nos interesó reflexionar sobre los procesos mediante los cuales el alumno portugués asimila los nuevos sonidos, así como comprender de qué forma se aprende la ortografía asociada a esos sonidos. En este sentido, ha sido fundamental abordar la competencia que permite al alumno desarrollar este aprendizaje: la conciencia fonológica. Durante el proceso de adquisición de estos nuevos sonidos, de la pronunciación diferenciada de sonidos comunes a ambos idiomas, los alumnos portugueses tienden a cometer errores en el contexto global de la palabra. Así, nuestro objetivo se ha centrado en observar y analizar (i) qué tipos de errores fonológicos (y fonéticos) son los más frecuentes entre los alumnos y (ii) qué explicaciones proporcionan los docentes o los manuales para el entrenamiento y corrección de los sonidos en cuestión. La segunda parte del trabajo se centra en las reflexiones sobre la Práctica Pedagógica, incluyendo la caracterización del instituto, del Núcleo de Prácticas y de los grupos. Asimismo, se presenta un análisis de las clases observadas tanto en Portugués como en Español.
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Keywords
Aquisição Língua Estrangeira Competência Comunicativa Componente Fonológica Espanhol Língua Estrangeira